Si j’ai choisi de revisiter mon parcours de recherche à l’aune de l’imaginaire, c’est parce que cette notion m’est apparue comme la colonne vertébrale structurant mes travaux et en révélant leur cohérence. La présente synthèse se veut également un plaidoyer pour une reconnaissance du rôle fondamental de l’imaginaire dans les pratiques d’enseignement/apprentissage des langues. Ce faisant, je dessine les contours d’une recherche en didactique des langues centrée sur l’expérience intersubjective, entendue comme l’expérience vécue par le sujet en interaction avec l’Autre. Un ancrage théorique autour de la notion d’imaginaire en sciences humaines et sociales est développé dans le premier chapitre. Je propose une distinction entre l’imaginaire idéel, en tant que système organisé de conceptions mentales, et l’imaginaire fictionnel, comme univers esthético-ludique et projection de l’action. Les contextes d’enseignement/apprentissage des langues représentent des terrains privilégiés pour l’observation de ces deux dimensions. C’est toujours en lien avec les pratiques enseignantes, apprenantes, langagières ou interactionnelles que j’aborde celles-ci dans les travaux menés. Le deuxième chapitre se focalise sur l’imaginaire esthético-ludique qui apporte une ouverture sur l’ailleurs en classe de langue. Que les activités soient orientées vers la créativité, les discussions ou les découvertes culturelles, l’art permet de créer des conditions propices à l’acquisition à travers une implication personnelle des participants. J’envisage le discours sur les œuvres comme une façon d’accéder à l’expérience de réception en interaction et de révéler l’importance des images mentales à travers l’intericonicité. Une réflexion est également introduite autour des contextes favorables à l’émergence de la communication fictionnelle. Le chapitre suivant porte sur les imaginaires idéels dans les pratiques d’enseignement/ apprentissage des langues. Je m’intéresse aux images de soi et de l’Autre qui se co-construisent dans les interactions. Ces questions sont essentielles lorsqu’il est question d’agir professoral. Mais le rapport à l’Autre est également central dans l’analyse des relations interpersonnelles et l’exploration des dimensions interculturelles. Ici comme tout au long de la synthèse se dégagent comme enjeux essentiels la reconnaissance de soi et l’ouverture à l’Autre. Les pratiques de formation des enseignants de langue sont au cœur du dernier chapitre, les imaginaires étant fortement présents dans ce contexte. C’est à travers des dispositifs réflexifs que se révèlent les conceptions mentales des impétrants construites au fil de leur expérience, que se dessinent leurs projections et que des évolutions dans les manières de voir sont encouragées. Je développe trois objets autour desquels se concentrent ces imaginaires, souvent en interaction les uns avec les autres : l’enseignement, les langues et le numérique. Mes perspectives de recherche et d’encadrement doctoral sont présentées, en lien avec les thématiques développées, à la fin des chapitres 2, 3 et 4.